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呼兰河,这条让飘泊中的萧红魂萦梦牵的家乡河,依然在这遥远的东北大平原上静静地流淌着,浑浊而呆滞,没有沙滩,没有陡峭的河岸,没有两岸茂密的树林,甚至没有浪花,没有激流。萧红却爱它,深深地从骨子里爱着它,并以自己的作品《呼兰河传》,使这条毫不起眼的河流名声大振。

2011年高校科技工作的安排重点考虑三个问题:一是如何建设高水平的基础研究基地,二是如何有效推动高校科研为经济建设和社会发展服务,三是如何有效组织高校科技资源为教育现代化、信息化服务,为教育改革和发展的大局服务。

  在重庆的刘小兵赶回广州后,上网一查,发现教务处公布自己“毕业创作”成绩仍是“75分”,刘小兵松了一口气。

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对此,朱清时只能无奈地苦笑。如果有可能,他更想直接自授研究生学位,以便能早日完成自己建设一所一流大学的梦想。

“以历史为例,老教材是先学知识点,再练习巩固,最后搞‘单元复习’。”小刘告诉记者,如今,高一新教材按“模块学习”的方式编写,有点类似高考“单元复习”。一旦初中没打牢基础,上课理解就有困难。所以,老师要求新老教材齐上阵,老教材掌握知识点,新教材拓宽知识面。“课后还要及时完成作业,并提前预习功课,每天都很忙,每天都蛮累。”

  面试是大学生求职择业的必经步骤。大学生求职面试,除必须具备基本的专业知识、专业能力和基本素养外,对所应聘的岗位有一个明确的认识是成功的关键。  什么是“岗位认识”  在面试中,考官大多会考察应试者对应聘岗位的认识,提出这个岗位主要做哪些工作”、“怎样做好这些工作”、“这个岗位有什么样的工作特点”等问题。但许多大学生在面试前对这些问题却没有准备。  据网上调查显示,2005年报考中央国家机关公务员的人数达310656人。在进入面试的2万多人中,有近40的考生对自己报考的岗位究竟从事什么工作不太清楚,还有很多考生是受了同学的影响,随大流,看见别人报了自己也跟着报。我们在实践中也可以看到,初出校门的大学生在面试时总是大谈自己的“专业成绩、实践技能、综合素质、奖励荣誉”等,迫不及待地将自己的“亮点”滔滔不绝地展现在面试人员面前。其实,这很盲目。事实证明,这些岗位认识不足而又不针对岗位要求展现自己才华的毕业生,绝大部分会被淘汰出局。  笔者曾对某高校5个不同专业的各100名毕业生模拟求职时的岗位认识情况进行调查,旨在考察毕业生岗位认识与相对岗位面试成功率的关系。调查结果表明,有些专业中尽管存在选择较多的岗位,然而由于毕业生岗位认识不足而导致面试成功率低。相反,有些专业尽管可选岗位少,但由于对岗位认识比较好,成功率则高得多。  当前大学生岗位认识不足主要可以归纳为三种类型:一是盲目模糊型,即对应聘岗位一窍不通、一无所知;二是一知半解型,即对应聘岗位有些了解,但又了解不深。对岗位职责、岗位要求、岗位联系不甚清楚,对岗位内涵以及核心竞争力等深层次的东西更是不了解;三是南辕北辙型,即对应聘岗位的理解完全错误。无论是哪种类型的错误认识,都是于面试有百害而无一利的。  如何加强岗位认识教育  造成大学生岗位认识不足进而导致面试失败的原因是多方面的。大学生自身缺乏感性实践和平时的积累是一个重要方面,学校在就业指导和教育中对这一问题重视不够也是一个重要原因。  怎样抓好大学生的岗位认识教育呢?首先,要充分认识加强岗位认识教育的重要意义。有专家认为,适应现代社会职业岗位的人才,要具有知识结构合理、能应对当今社会发展和职业(岗位)发展的具体要求、将自己所学的各类知识科学地组合起来以适应社会发展的能力。因此,加强大学生岗位认识教育,在学校教育中教给他们求职择业和应对社会职业、岗位的相关知识,全方位、多层次地塑造、发展、完善他们,有利于培养他们适应现代社会就业的能力,有利于优化他们的综合素养和知识结构,也有利于提高面试成功的机率。在学校教育中加强岗位认识教育,引导他们认识岗位,从观念、知识、能力、行为等方面了解岗位,熟悉岗位,掌握岗位要求,对于提高就业竞争力具有十分重要的现实意义。  其次,要通过岗位认识教育提高大学生岗位认识能力。高校要在就业指导课中强化岗位认识的教育,让学生了解各类岗位是干什么的,对从业人员的要求怎样,紧扣“就业”二字,紧紧抓住“岗位”不放,结合专业特点和学生实际,将我国就业中常见的岗位及职责要求、前景和人员配备、道德规范以及链结的产业、行业相关情况进行有针对性的教育;通过活动课程、专题讲座、报告会等形式,强化学生对社会职业的岗位认识,努力把握就业机遇,正确掌握面试方法,做到知己知彼、立于不败。同时,要在“两课”教学中加强职业道德的教育,引导学生加强职业道德修养,提高大学生职业道德素养,从而更加全面地增强岗位认识能力。  岗位认识教育重在实践,校内外实践基地的建设在岗位认识教育中具有特别重要的作用。岗位认识教育应该成为专业教育教学的一部分,成为社会实践活动的一部分,只有通过社会实践的模拟,才能将岗位认识教育的内容和形式统一为完整的教育活动。在岗位认识教育过程中,高校应有目的、有计划地组织学生参加社会实践,如参与基层单位、工矿企业、工程项目、商务促销、社区服务、结对扶贫、模拟就业等形式的锻炼,由原有的专业实习的定向范围进行全方位的扩充,使他们将在学校学到的一些书本知识和实验技能真刀真枪地运用到实际岗位上去,增强就业的真本领、硬功夫。同时,高校要紧紧依托教学基地,或举办模拟招聘会,引导学生走出课堂,为竞争、择业进行“热身”,为学生提供就业实践锻炼的环境和条件,从而更好地为学生成功就业服务。高校要建立与专业相关的各种不同类型的就业岗位实践基地,让学生在这样的场所直接“上岗”学习,使学生在实践中增强岗位认识,了解岗位要求,积极培养学生的岗位适应能力。  高校就业指导中心中有数在学生实战面试前,要积极为学生“常开小灶”,组织力量对毕业生进行富有针对性的辅导,让应聘学生充分了解用人单位的性质、业务范围、经营业绩、发展前景以及所应聘岗位职务及所需的专业知识和技能要求,引导学生紧扣岗位准备面试,如应聘职位所涉及的责任及所面临的挑战是什么,如何将自身的优势、能力与岗位要求紧密结合起来等,做到有的放矢,一举成功。  《中国教育报》2006年8月9日第4版

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观点快递:  从全球化视角看,20世纪现实社会主义制度的诞生和二战后一系列社会主义国家的建立,是科学社会主义诞生以来具有划时代意义的巨大飞跃,它极大地冲击了资本主义全球体系,标志着对资本主义全球体系的最初解构。  20世纪上半叶是以社会主义的波澜壮阔、主题宏大而载入史册的。列宁领导的十月革命冲击并开始扫荡资本主义旧体系。十月革命后,全球化时代开始产生质的变化。在此之前,虽然资本主义远未实现全球化,但全球性无疑是一元性的,即西方性。十月革命创立的社会主义全球化运动在很大程度上是“脱资本主义全球化、拟社会主义全球化”的一种尝试,这一尝试的最大成果是,在二战后通过一系列的革命,一个以苏联为首,包括东欧、中国、越南、朝鲜、古巴等在内的、与资本主义世界体系抗衡的社会主义体系诞生了。  社会主义横空出世是“历史的误会”?  一些人认为,20世纪社会主义的横空出世是“历史的误会”。问题的关键在于,在20世纪资本主义主导的全球化的大背景下,社会主义革命为什么前赴后继地发生?其内在的、深层的原因何在?  通过考察当时全球化的历史进程,我们发现,19世纪末20世纪初,由于资本主义主导的全球化迅速扩张,地球上已很少有未被殖民主义染指和未被资本侵袭的土地。这时的全球化没有形成一个单一的世界经济,只不过是殖民列强在构建自己的世界网络过程中,形成的一系列地方性的全球化而已。由资本主义所导引的全球化在当时已形成了一个比较完整的资本主义世界体系,这个世界体系分为“中心”与“外围”国家或地区,使国际关系分为资本主义宗主国与殖民地的矛盾。这一矛盾之所以不可调和,是因为资本主义的发展具有强烈的排他性,资本主义“中心国”的发展,需要有相对落后于它的一大片“外围”的国家或地区,为它提供发展所需要的资金、原料、市场,甚至提供转嫁危机的地方。所以说,资本主义中心国的发展是以其边缘国家的不发展为代价的。正如斯塔夫里亚诺斯在其著作《全球分裂——第三世界的历史进程》中所说:“发展,不是依靠投入资本就能解决的经济问题,而是一个政治问题。”  所以,我们会发现,在资本主义发展史上,经常上演资本主义“老大哥”攻打资本主义“小弟弟”(意欲走上资本主义道路的发展中国家)的尴尬事件。资本主义外围国家发展资本主义的路被堵死了。约翰雷尼肖特在其著作《多维全球化》中指出:“帝国主义表明,没有直接吞并领土,就无法成功地把该地区的经济融入国际大都市中心。一旦地方精英抵抗,这种经济上的融合就难以成功。”这就产生了殖民地国家摆脱资本主义宗主国控制的新的政治经济要求。而资本主义发展中必然产生政治经济发展不平衡规律以及由此产生的资本主义国家的矛盾和冲突,使殖民地和资本主义宗主国的国际关系难以长久维持。正如卡尔波拉尼在其经典著作《大转折》中颇有说服力的一段话:“工业革命和19世纪的全球化所释放出来的市场能量不仅产生了巨大的经济效益,还带来了巨大的社会分裂和不平等的加剧,它反过来导致了法西斯主义和共产主义的政治反作用。”罗伯特基欧汉和约瑟夫奈在其著作《权力与相互依赖》中对此评论说:“问题的关键不在于不平等与政治反作用之间存在任何自动关系,而在于不平等引致政治反作用,最终导致对经济全球化的限制。”  但是,正如约翰雷尼肖特所指出的:“1914年以前,反殖民主义情绪在全球高涨,但仅限于反殖民主义情感的爆发,而没有获得国家独立的胜利,反抗运动几乎都以失败告终。”被压迫民族要生存、要独立、要发展,只好另辟蹊径。关于平等的社会主义学说和经济文化落后的殖民地人民的心态一拍即合,于是,一种新的制度——社会主义制度应运而生了。  不发达国家不该发生社会主义革命?  在资本主义发展的外围地区,现实社会主义制度的诞生,极大地冲击了资本主义世界体系,它开辟了非资本主义全球化的新道路、新路径,试图在非资本主义的制度框架内实现现代化,以抵御资本主义的全球扩张,是反资本主义主导的全球化的一种体现———当然,这里的反全球化与20世纪末期以来世界范围内风起云涌的反全球化运动无论在性质、目标、力量构成、行动方式等诸方面都有很大的不同,不可同日而语。从某种意义上说,现实社会主义的诞生,是一种“脱资本主义全球化、拟社会主义全球化(主观上试图实现社会主义全球化)”,尽管后来的历史事实证明,这种“拟社会主义全球化”由于苏东剧变而大大受阻。  与此形成鲜明对照的是,资本主义世界体系内部却迟迟没有发生社会主义革命,这并不是像一些人认为的那样,是不发达国家不该发生社会主义革命的依据。从资本主义主导的全球化视角看,这也恰恰是符合全球化发展规律的体现。因为随着资本向殖民地和半殖民地的扩张,大量的高额利润向资本主义宗主国源源不断地回流,资本主义国家的工人阶级也以高工资的形式从中分得了一杯羹。这就削弱了发达国家无产阶级的革命性,却成倍地增强了不发达国家无产阶级的力量。由此,使得原来囿于资本主义一国内的无产阶级与资产阶级的矛盾便带有了世界性,转变为世界性的压迫民族和被压迫民族的矛盾。这时世界的历史就日益成为被压迫民族解放斗争的历史,这一斗争日益与社会主义旗帜联系在一起,成为整个世界的主题。所以,在20世纪资本主义主导的全球化大背景下,发达国家没有发生社会主义革命和不发达国家发生了社会主义革命恰恰是一枚硬币的正反两面。  如果说,早期全球化的历史是由资本主义登上历史舞台而开启的,那么,俄国十月革命后社会主义制度的建立,则开启了资本主义全球化的另一面——多极化发展的历史。事实上,在资本主义全球化发展过程中多极化的不断兴起,是全球化发展进程中的一种重要现象。因为,资本主义全球化的力量是如此之大,当落后的边缘国家对它感到无能为力的时候,就会企图找到一种向心力的框架,他们找到了社会主义的框架,用以平衡全球化的力量。  “最薄弱环节”假说能够成立吗?  社会主义制度对于资本主义制度的感召力在于它的人道主义诉求:社会主义试图直面资本主义的局限性,反对一切压迫和不平等,建立一个更加公平民主的新社会 。就连教皇保罗二世也认为,当时“欧洲面临的许多社会或人道问题的部分根源,在于资本主义的退化表现”,而“共产主义在本世纪的成功是对某种野蛮资本主义的反抗”。前法国计划总署署长米歇尔阿尔贝尔也指出:“如果资本主义有进展,那也是在其对手——共产主义意识形态——的道德和政治压力下出现的某种倒退。”布热津斯基在其著作《大失败》中也承认:“共产主义对于头脑简单和头脑复杂的人都同样具有吸引力:每一种人都会从它那里获得一种方向感、一种满意的解释和一种道义的自信。”  二战后,新独立的国家有不少选择了“非资本主义道路”,出现了各种牌号的“社会主义”。例如,在西亚和非洲,出现了阿拉伯社会主义和非洲社会主义;在拉美,出现了圭亚那合作社会主义、智利阿连德社会主义等,尽管这些国家所宣称的社会主义与我们所说的科学社会主义有着很大的不同,但在资本主义主导全球化的大背景下,它进一步扩大了社会主义国家覆盖的范围,正如美国学者阿伯努瓦所指出的:“全球化不再是欧内斯特荣格所说的‘普遍国家’,而是由‘红星’和‘白星’即东方和西方的进一步融合而构成的。”在二战后的现实发展进程中,一系列社会主义对全球化的参与,使资本主义主导的全球化进程受到限制。从制度层面来看,全球化不再是资本主义一维的全球化,而是社会主义与资本主义博弈和竞争的全球化。资本主义体系与社会主义体系同时并存、博弈和竞争,构成了一个二元分裂和对立的世界。从全球化视角,与其说是全球化,不如说是两个“半球化”,这是冷战时代的鲜明特征。  近年来,一些历史学学者的研究也表明,由于落后而产生变异是世界历史上重复出现的规律性现象,即当一种社会制度趋于腐朽并将被新社会制度淘汰之际,率先发生的转变,多半不是在中心地区的富裕的、传统的和板块的社会,而是在外缘地区的原始的、贫困的、适应性强的薄弱环节。勃朗科霍尔瓦特在《社会主义政治经济学:一种马克思主义的社会理论》中指出:“最薄弱环节”假说可以改造成更易为人接受的形式:作为资本主义发展的结果,世界在经济上已经一体化了。在这一过程中,一国层面上的工人与雇主的社会对抗已经变成了世界层面上富国与穷国的国家对抗。结果,穷国的社会冲突放大了,穷国成了革命的策源地。  总之,从全球化视角看,20世纪现实社会主义制度的诞生和二战后一系列社会主义国家的建立,的确是科学社会主义诞生以来具有划时代意义的巨大飞跃,它极大地冲击了资本主义全球体系,标志着对资本主义全球体系的最初解构。  从全球化的视角看,我们不能把十月革命后俄国社会主义制度的建立和二战后一系列社会主义国家的建立看作一个国家、一个地域的孤零零的事件,而是应将其纳入到由资本主义主导的全球化所导引的整个世界体系中来予以历史的考察。以研究第三世界发展问题而闻名于世的弗兰克曾经指出:“不发达并不是由孤立于世界主流之外的那些地区中古老体制的存在和缺乏资本的原因造成的。恰恰相反,不论过去或现在,造成不发达状态的正是造成发达(资本主义本身的发展)的同一历史进程。”从这个意义上说,20世纪现实社会主义在资本主义主导的全球化大背景下的崛起,的确是人类历史发展的必然。(执笔人:徐艳玲)  《中国教育报》2006年7月25日第3版

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1999年,总参与北京理工大学签署了选拔培养后备军官协议书,开始了总参在学校的国防生选拔培养工作。几年来,选培办在校党委的正确领导下,谨记使命、紧贴实际,坚持以培养“军政素质过硬、学习成绩优异、综合能力较强”的高素质国防生为目标,狠抓国防生的学习、训练和管理等各个环节,切实打牢国防生扎根军营、献身国防的理想和信念。

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除了在中央音乐学院从事日常教学工作外,刘月宁还担任国外多所高校的客座教授。每年她都会到世界各地去演出、讲课,通过这种对外交流的方式使更多的人了解中国和中国文化。


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